常用的防止铁生锈的方法有：
（1）组成合金，以改变铁内部的组织结构．例如把铬、镍等金属加入普通钢里制成不锈钢，就大大地增加了钢铁制品的抗生锈能力．
（2）在铁制品表面覆盖保护层是防止铁制品生锈普遍而重要的方法．根据保护层的成分不同，可分为如下几种：
a．在铁制品表面涂矿物性油、油漆或烧制搪瓷、喷塑等．例如：车厢、水桶等常涂油漆；机器常涂矿物性油等．
b．在钢铁表面用电镀、热镀等方法镀上一层不易生锈的金属，如锌、锡、铬、镍等．这些金属表面都能形成一层致密的氧化物薄膜，从而防止铁制品和水、空气等物质接触而生锈．
c．用化学方法使铁制品表面生成一层致密而稳定的氧化膜以防止铁制品生锈．
（3）保持铁制品表面的洁净和干燥也是防止铁制品生锈的一种很好方法．
《斜面的作用》是教科版六年级科学上册的教学内容，斜面是一种简单机械，这是一种在生活中常见的简单机械。本课学生通过设计简单的对比实验并进行实验研究，利用数据了解斜面的作用，以及认识不同坡度的斜面的省力规律。
学生在学习本单元第一课学习的基础上，他们对斜面已经有了初步的认识。于是，我利用创设生活情境，问学生：“如何把一桶汽油装到卡车上？”他们自然而然地想到用一块木板搭成一个斜面，从而滚动油桶到卡车上。这样就帮助学生建立了对斜面的初步认识。但是，人们利用斜面搬运重物究竟省不省力呢？学生们纷纷表达了自己的见解，有的学生认为省力又方便，有的学生认为方便但不省力，这就促使学生主动探究斜面是否省力。
本课采用讨论的形式，围绕如何证明“斜面能不能省力”展开，重点讨论实验步骤和方法。在讨论过程中，始终坚持以生为本的“生本”理念，放手让学生去思考。在这过程中，针对实验的难点和细节，教师适时的进行侧面引导，并在学生讨论之后通过提问的形式逐渐补充完善学生的实验方案。同时，给出“温馨提示”——指出实验需要注意的细节问题，帮助学生高效地完成实验探究。一定要强调本实验为对比实验，需要把“利用斜面提升的力”和“直接提升的力”两者进行比较，方能得出斜面是否省力的结论。
在分组实验后，我让各小组把自己的数据统一写到黑板上集中呈现。学生进行观察、分析数据后，能够很快发现斜面能够省力，从而得出正确结论。
在汇总分析各组的数据时，细心的同学也能发现不同的小组，斜面的省力情况不一样。教师引导学生分析原因，学生立马发现各组的斜面坡度大小不一样。通过再次深入分析数据，学生能够找出斜面的省力规律——斜面坡度越小越省力。全班的分组合作，大大提高了本课的实验效率。教师在此过程中，扮演引导者的角色，不需要过多的干扰学生的思维。
本课的最后，我简单介绍了一些斜面在生活中的应用，让学生认识到斜面的应用广泛，明白科学技术和我们的生活息息相关。鼓励学生要多用科学的眼光看待身边的事物。此外，让学生尝试解释“盘山公路为什么要修成S型的？”学生能够很快作出解释，以此检验学生对斜面知识的掌握程度，真正做到学以致用，活学活用。
当然，本课还存在一些不足：全班分组合作之后，学生的动手探究机会减少了；各环节时间的分配上还不够合理，收尾显得匆忙。在今后的教学中，我还需要不断学习，提高课堂教学质量。
教学重点和难点 教学重点：学生能够根据观察到的事实，判断物质有没有变化 教学难点：对实验过程的细心观察和概括
一、复习引入 谈话： 上一节课我们研究了《身边的物质》，通过学习你知道了什么？能说几种变化着的物质吗？ 这些物质到底发生了什么变化呢？这节课我们就来仔细研究。（板书课题：物质发生了什么变化。） 生举例 复习旧知，做好铺垫 二、豆子和沙子混合实验： 1、谈话：今天老师给大家准备了几种物质，看看杯子中是什么？请用描述下这两种物体的特点。如果把这 两种物质混合，它们会发生变化吗？要知道实验前后有没有变化，需要知道什么？全部混合吗？三年级我们已经学过了混合和分离，能用过去的方法将这两种物质混合并分离吗？ 如果把这两种物质混合，它们会发生变化吗？ 要知道实验前后有没有变化，需要知道什么？全部混合吗？三年级我们已经学过了混合和分离，能用过去的方法将这两种物质混合并分离吗？ 2、观察比较：观察分离出的黄豆沙子和我们留下的样本，有没有发生变化？有哪些变化？黄豆还是不是黄豆？沙子还是沙子吗？小结：在这个实验中，我们发现黄豆和沙子只是发生了些细微的变化，但是本质没变，黄豆还是黄豆，沙子还是沙子。我们把这种没有新物质生成的变化叫做物理变化。---板书：物理变化。 生观察后回答 此实验考虑到课堂容量，另在三年级科学课中已经做过，而且学生也有一定的生活经验，在教学时做了简化处理：省略了对两种物质的现场观察，引导学生从经验入手，猜测混合后是否会变化，激发探究的欲望。通过回忆—猜想—实验—比较—发现形成概念。 三、糖的加热实验 1、谈话：接下来我们再来看另一种物质的变化，打开纸包看看是什么？ 如果把白糖加热会怎样呢？先小组内预测一下，将你们的预测和观察到的白糖的特点记录在记录单上。 1、学生观察预测并填写记录单 2、学生进行加热并记录。 3、汇报交流观察到的现象。 本环节中增添了让学生通过实验的方法验证生成的物质到底是不是糖的实验，让学生亲眼见证生成的是新物质，比经由教师的口中说出更具有说服力，同时消除改变了颜色形状的变化也可能是物理变化的印象。 师：白糖加热后有什么变化吗？发生了什么变化？（大屏出示白糖变化的过程） 谈话：白糖有这么多的变化，加热后的这种物质还是白糖吗？为什么？ 师：除了上边的观察之外，还能用更科学的方法来验证它是不是白糖吗？ 1、学生思考回答。2、学生分组验证。 观察：结果如何？这说明什么？板书：产生了新物质 提问：除了这种新物质之外，还有其他的新物质吗？（气泡，黑烟等） 总结：白糖加热的过程中产生了新物质，我们把产生新物质的变化叫做化学变化（板书） （课件出示）提问思考：那上节课我们研究的折纸，弯铁丝，压扁易拉罐，火柴燃烧是化学变化吗？具体说一说。 师总结：纸还是纸，铁丝还是铁丝，易拉罐还是易拉罐，可以这么说吗？ 相对于化学变化，你认为物理变化的特点是什么？ 教师随机提示身边容易混淆的几种变化，如水的三态变化，人的外貌变化等等。 生思考回答。 四、总结物理变化和化学变化的特点 师讲述：根据有没有产生新物质，把物质的变化分为：物理变化和化学变化。 就地取材，再次巩固区分两种变化。（屏出让学生阅读） 说说物理变化和化学变化的本质区别是什么？（物理变化和化学变化的本质区别是有没有生成新的物质。） 生思考回答 五、认识化学变化中常伴随物理变化 1、讨论：从我们观察到的现象来看，白糖是不是从加热的那一刻开始就产生了黑炭的化学变化呢？----（白糖熔化是物理变化，变色变味开始生成新物质是化学变化） 2、我们在给糖加热的过程中，除了白糖发生了变化之外，你还有新的发现吗？ 蜡烛的燃烧是怎样的一种变化？提问：既有物理变化又有化学变化，最终有没有产生新物质？ 讲述：看起来化学变化中往往伴随着物理变化。生活中很多变化，希望同学们平时留心观察。 学生思考分析蜡烛的变化过程 此环节的目的是引导学生从白糖加热、蜡烛燃烧的过程中，了解化学变化往往伴随物理变化。教学中引导学生从白糖加热和蜡烛燃烧的点滴现象，分析出物理变化和化学变化的变化过程，从而更加深了学生对物理变化和化学变化的认识。但是因为白糖的分析已经很详细，所以对于蜡烛的观察记录省略，只是引导学生准确从发现的现象中进行判断就可以了，为下边研究做好了铺垫。 六、总结： 提问：这节课我们研究的是什么？物质到底发生了什么变化？ 生答
教学反思用科学探究活动帮助学生建构科学概念是当前科学教育的核心任务，如果设计探究活动，如何引领学生建构科学概念？在教学前是我们需要仔细思考的问题。观察黄豆和沙子的特点，引领学生从多角度去观察事物的特征，混合事物过程中，指导学生学会留下样本，通过比较分析变化，同时利用搅拌、分离物质，做更细一步的观察比较，最后总结这个实验中物质变化的特点。
