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学生就会找到?思维的最近发展区------身边的生活美景?，虽然有所不同，但学生的思维却肯定会迅速集中，学生情感自然被预热。抓住这一关键心理时机，接着设计：学生闭眼、音乐伴奏、教师伴随着本课简约的故事表演述说，学生也会进入意境、初步进入?本课美景?，这样设计情境不是走过场，不是为了简单的兴趣而矫揉造作的设计或矫情华美的喧染。它是定向学习思维，为深入学习课文作好必要的心理准备。)
三、快速阅读，整体感知课文。
师：请同学默读这篇童话故事，开始默读时，请注意要求：我们要求1分钟之间要读400字，注意不要错读、漏读，你们想不想测试一下?(生快速阅读课文，教师计时)
(反思：自读自悟，主体理解。这正是阅读教学的?基点?和?归宿?，也是学习主体心理需求的?兴奋点?和?制高点?，更是传统教学的?问题点?。在上一环节优美的遐想氛围中，让学生亲身体验和品味课文中美好的故事和优美的语言。学生阅读理解作者受情感和基础的制约可能有不同的角度和深度，但 语文 教学设计不能想当然，片面地把教师阅读理解作者的角度和深度按部就班的强行带着学
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评论列表（4条）
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